C'est quoi le F ? Stratégies de notation pour les enseignants en début de carrière

Selon une étude récente, la notation est l'une des activités les moins stressantes que les enseignants en début de carrière doivent accomplir. Cependant, la notation prend du temps et de plus en plus de questions liées à la notation apparaissent dans les actualités ces jours-ci. Par exemple, les enseignants sont-ils autorisés à réduire les notes en cas de travail tardif ? Les étudiants sont-ils autorisés à repasser les tests sur lesquels ils n'ont pas bien réussi ? Il est essentiel que les enseignants disposent d'un système de notation clair et favorable pour répondre à l'examen minutieux des élèves, des parents et des autres parties prenantes d'aujourd'hui.

La mise en place d'un système de notation nécessite plus qu'une calculatrice. Une base philosophique est importante pour la façon dont un enseignant note. Avoir une base philosophique pour la notation aide les instructeurs à expliquer les notes, leur signification et leur valeur aux étudiants, qui peuvent alors considérer la note comme moins arbitraire. classement basé. Pour élaborer une politique de notation solide et significative, les instructeurs doivent choisir l'approche qui correspond le mieux à la conception du cours et aux résultats d'apprentissage des étudiants.

Les instructeurs qui choisissent une approche normative noteront en fonction de la performance relative. La pratique de repli d'un enseignant peut être de noter sur une courbe; cependant, la notation courbe est philosophiquement défectueuse dans la plupart des applications au niveau du cours. Les modèles de conception pédagogique et la psychométrie efficaces prévoient généralement que les étudiants peuvent maîtriser un examen de fin de cours avec un score de 70 à 80 %. Les examens qui ne reflètent pas ces critères peuvent avoir été mal conçus. Sinon, les défis pédagogiques ou le manque d'engagement des élèves pourraient être à blâmer. Certains cours collégiaux fournissent simplement un score incurvé aux étudiants afin de réduire le taux d'échec ou de stratifier les performances des étudiants. Ceci, cependant, ne prouve pas comment les élèves ont compris le contenu. Les notes courbes ne montrent que les performances des élèves par rapport aux autres élèves au lieu de refléter la maîtrise des matières par les élèves.

Les problèmes liés aux méthodes de notation courbes étaient particulièrement problématiques lorsque l'enseignement à distance était appliqué pendant la pandémie. Dans de nombreux cas, l'apprentissage à distance offrait de nouvelles opportunités de tricherie, et les étudiants pouvaient tamponner leurs notes aux dépens de ceux qui ne trichaient pas. Dans les critères traditionnels de la courbe en cloche, pour chaque élève qui obtient un A, un autre doit échouer. Par conséquent, les pratiques de notation normatives promeuvent efficacement une approche gagnant-perdant de la notation. Pour les instructeurs à la recherche d'une salle de classe plus équitable, la notation normative a tendance à rater la cible.

L'autre approche courante est la notation basée sur des critères. Les étudiants qui répondent aux critères d'un devoir peuvent obtenir une note de passage ou même un A. Cela offre un plus grand potentiel d'équité dans le système de notation. La plupart des systèmes de notation alphabétique sont effectivement basés sur des critères. Une rubrique indiquant les critères que les étudiants doivent remplir pour obtenir une note AF communique des objectifs et des normes clairs. Les étudiants peuvent choisir dans quelle mesure ils s'engagent dans un devoir pour obtenir un A, un B ou un C, par exemple. L'un des extrêmes de la notation basée sur des critères est la notation basée sur des normes. Les étudiants sont simplement jugés selon qu'ils satisfont à la norme. La note peut être Réussite/Échec ou un "B" sur une échelle AF. D'autres facteurs finissent par façonner la note finale, comme le fait que l'instructeur accepte un travail en retard ou le poids d'un devoir dans la note finale d'un cours.

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Le Dr Steve Baule est membre du corps professoral de la Winona State University (WSU), où il enseigne au département de formation au leadership. Avant de rejoindre WSU, Baule a passé 28 ans dans les systèmes scolaires de la maternelle à la 12e année dans l'Illinois, l'Indiana et l'Iowa, et deux ans à enseigner dans le système de l'Université du Wisconsin. Pendant les 13 années précédant le passage au niveau universitaire, Baule a été surintendant d'une école publique. Il a écrit 10 livres sur une variété de sujets éducatifs et historiques et a siégé aux comités de rédaction de deux revues. Baule a obtenu un certificat avancé de diversité et d'équité dans le système UW. Il est titulaire d'un doctorat en technologie pédagogique de l'Université Northern Illinois et d'un doctorat en leadership pédagogique et études politiques de l'Université Loyola de Chicago. Brooke Boulton a enseigné l'écriture et la littérature dans le Midwest pendant plus d'une décennie. Actuellement, elle enseigne au département d'anglais et au programme de doctorat en éducation de la Winona State University.

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